如何纠正小学生的“唱读”

孙逐明

如何纠正小学生的“唱读”
作者： 苏建英
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0041-01 　　
　　
　　小学生的唱读现象由来已久，一般来说，以低年级段为甚，以农村居多。而"有感情的朗读课文"是体会文章思想感情的一种主要方法。那么，一成不变、一个腔调的唱读一定会给正确体会文章的思想感情形成一定的阻碍。然而长期以来我们受应试教育的影响，急功近利，一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。因此，对学生朗读弊病的成因进行分析，并采取一定的办法进行改进，是我们语文教师应该做而且应该能做好的工作。
　　结合多年的教学实际，经过分析，我发现朗读时“唱读”的原因有以下几点：
　　（1）在低年级时，早读课一般都是找个小班长带领学生齐读课文，即使是课堂上，老师让学生齐读的也比较多。齐读几乎成了低年级的主要读书方式，齐读必须读得齐，就好像带上节拍，这样时间长了，积久成习，便成了"唱读"。一旦养成习惯，就是个人读，也会是唱读的腔调。
　　（2）学生对感情朗读的方法不太理解，对声音的轻重、速度的快满掌握不好。
　　（3）青海方言和普通话是有距离的，学生对普通话还不熟悉；口语和书面语是有距离的，学生不适应这样的距离；因年龄的原因，学生对发音器官的掌控还不能自如。
　　那么，要怎样才能避免或纠正唱读呢：
　　1.我认为在朗读的过程中最好慎用或少用齐读
　　这种把全班捆在一起的读书方式，势必使学生把注意力放在与别人的协同一致上了，就像一列横队向前走时，每个人必须左顾右盼，以求保持步调一致。学生如此心态，哪还能顾得上体会文意，读出思想感情呢？要知道，齐读是最易养成唱读习惯的。一般情况下，齐读要学会控制音量，很多时候，我们为追求所谓的热闹就要求孩子们大声读，人多就容易攀比，你声音大？我比你还大！于是，失去控制。我的一般做法是，齐读齐答轻声就可。借助学生模仿力强，好胜心强的优点，还可以采用各种方式的读，如比读、挑战读，读的好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读的能力，克服朗读"拖腔拖调"的现象。
　　2.教师要做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿
　　很多时候，孩子们是不知道好的标准是什么的，然后就糊里糊涂按自己的想法来做，这时，有必要加强示范与模仿，让孩子们知道怎样的是正确的，范读就显得相当重要，所以，老师要当堂示范，领着他们多读几遍，再让他们自己试着读，直到达到要求为止。老师们应该在启蒙阶段对学生的读书从严要求。如果遇到学生指读、唱读，应该给予及时的纠正。千万不能姑息迁就，听之任之。否则，一旦形成唱读、指读习惯，到那时再去"治疗"，就十分的困难了。
　　3.应适当进行技巧的指导
　　有一些孩子的语感较差，他们不知道在一句话中还需要断句，不知道一些词语在句中并不需要把每个字的音节全部发完（音变、儿化、轻声等），这时候，可适当讲解并加强示范，调值要够，要准，时长适合。
　　4.要让孩子们掌握正确的发音技巧
　　齐读齐答时控制音量，单独发言比较大声，以全班同学能听见为准，要知道，保护嗓子也是很重要的哦！
　　5.要多给孩子们说话的机会
　　倘若在课间同学对话或和老师对话，必须要用普通话，那样是不是会好很多？唱读应该基本不会有的。
　　6.开展读后评论，促进学生在经验教训中提高
　　在朗读时，常有"当局者迷、旁观者清的现象"，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。 让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
　　朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。当我们潜心研究，因文因人而异，把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了。
　　当然，要想在预习方面取得良好的进展，帮助学生养成良好的预习习惯，还要取得家长的密切配合。首先，我借助学期初的家长会，给家长讲清预习"三读""三写"的具体要求，这样便于家长在家监督孩子预习。家长每次要对孩子预习情况在预习积累本上进行签字，详细写清楚孩子的预习情况，这样老师就可以跟家长架起一座沟通的桥梁；其次，我借助校信通这个网络平台，及时反馈孩子在校的预习检查情况，跟家长互通有无，从而发现问题，及时解决。另外，我结合班里的长效激励机制，把预习纳入小组考核内容，每月定期评比表彰。
　　语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。事实证明：预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。

孙逐明

浅谈唱读

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