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不必担心阅读的“碎片化”
中国少先队事业发展中心最新发布的未成年人互联网运用状况，调查报告指出，随着微博、微信等互联网新技术的广泛应用，我国10岁～17岁之间的未成年人使用微博者超过六成，高于整体网民，这使未成年人的时间以及知识构成呈现“碎片化”趋势。对未成年人而言，这种“碎片化”生存趋势，需要引起关注。一方面“碎片化”可能破坏少年儿童良好习惯的养成；二是碎片化阅读使人形成了一种惰性和依赖，不利于形成有深度的、批判性的、理性化的、系统的知识体系和思维习惯；三是新媒体海量信息造成的“抓眼球”特征，使得有一定负面或灰色色彩的信息往往被人们第一眼“抓”到，对未成年人的价值观形成、客观认知社会产生不良影响。
其实，深入一下，不难发现，这段话的一开始，似乎就存在一种推理性问题，正面表达一下就是说，形式上的“碎片化”阅读，不一定就一定导致“知识构成呈现‘碎片化’趋势”。并且后面那三点担心，也似乎显得有些多余，给人一种杞人忧天的感觉。
信息碎片化是信息技术快速发展的必然结果。青少年通过手机报、博客、搜索引擎、新闻网站、即时通信等多种方式在坐公交车时用手机上微博，在各个生活的间隙获取新信息。这是历史的必然，也是一种机遇，使孩子们能够更有效学习的机遇。因为这种阅读形式，更有利于孩子们进行阅读，并进而储备知识，甚而形成作自己的学识。
一是因为，这种“碎片化”阅读，更符合未成年人的接受知识的特点。心理学已经证明，一个人的不同生理阶段，其注意力都有不同特点，集中精力的时段也有所区别。这就是幼儿园一节课20分钟，小学40分钟，中学45分钟设立的依据；而大学里面的大课堂，往往半天当中，只休息一次；做学问的学者们，做到工作室、实验室以后，就不知道多少小时了。可见，这种“碎片化”阅读方式，对孩子们来说，可说是，投其所好，正中下怀。不但不会影响他们的阅读效果，可能还有可能增强阅读效率和效益。
再者来说，这种没有强制性的“碎片化”阅读，给了孩子们一个充分的选择性权力，爱看什么看什么，肯定能增强他们的阅读兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。孩子们遇到了他喜欢的东西，就像大人们“他乡遇故知”一样，有说不完的话，看不够的劲儿，阅读效果，就会不知有多好了。新课程理念，不就是提倡让孩子们自主学习，主动学习吗？这种自主式的阅读，或许就是时代赐给孩子们一个机遇，我们大可不必像叶公那样，一方面喊着“以学生为主体””把学习主动权还给学生“的口号，一方面，又把孩子们课外那点自主式的“碎片化阅读”，看作了洪水猛兽，非得去横加干涉为痛快。
其三因为，所谓的信息“碎片化”，实际上反映了知识来源的多元化。信息化时代必然推动新兴媒体的井喷式发展，它大大缩短了人们之间时空距离，使得信息的呈现、获取更加迅捷。这既满足了人们快节奏生活的需要，也丰富了人们获取信息的途径，无疑也成了一个人知识体系的重要组成部分，包含自然、历史、科学、文化、时事、社会民生等各方面内容。虽然这些“碎片”独立存在，但并不妨碍学习者依据自己的兴趣进行二次加工、整合，构建自己的知识体系，并进而形成自己的世界观、人生观和学术观。这不正是我们素质教育所要追求的目标吗？欧阳修说过，“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔。”实际上讲的就是将“碎片化”“块状化”的一个过程。
至于说到“新媒体海量信息造成的“抓眼球”特征，使得有一定负面或灰色色彩的信息往往被人们第一眼“抓”到，对未成年人的价值观形成、客观认知社会产生不良影响。”，这更不能算在”碎片化“的头上了。“碎片化”若如此，那“块状化”所作的怪，就更不用说了，这都关系到一个正确引导的问题，而不能简单地归过于“碎片化”阅读、获取，这一对青少年学生利多弊少的现代化阅读方式身上。我以为。
写于 2013年9月9日 |
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