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如何纠正小学生的“唱读”

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如何纠正小学生的“唱读”
作者: 苏建英
  中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)03-0041-01   
  
  小学生的唱读现象由来已久,一般来说,以低年级段为甚,以农村居多。而"有感情的朗读课文"是体会文章思想感情的一种主要方法。那么,一成不变、一个腔调的唱读一定会给正确体会文章的思想感情形成一定的阻碍。然而长期以来我们受应试教育的影响,急功近利,一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。因此,对学生朗读弊病的成因进行分析,并采取一定的办法进行改进,是我们语文教师应该做而且应该能做好的工作。
  结合多年的教学实际,经过分析,我发现朗读时“唱读”的原因有以下几点:
  (1)在低年级时,早读课一般都是找个小班长带领学生齐读课文,即使是课堂上,老师让学生齐读的也比较多。齐读几乎成了低年级的主要读书方式,齐读必须读得齐,就好像带上节拍,这样时间长了,积久成习,便成了"唱读"。一旦养成习惯,就是个人读,也会是唱读的腔调。
  (2)学生对感情朗读的方法不太理解,对声音的轻重、速度的快满掌握不好。
  (3)青海方言和普通话是有距离的,学生对普通话还不熟悉;口语和书面语是有距离的,学生不适应这样的距离;因年龄的原因,学生对发音器官的掌控还不能自如。
  那么,要怎样才能避免或纠正唱读呢:
  1.我认为在朗读的过程中最好慎用或少用齐读
  这种把全班捆在一起的读书方式,势必使学生把注意力放在与别人的协同一致上了,就像一列横队向前走时,每个人必须左顾右盼,以求保持步调一致。学生如此心态,哪还能顾得上体会文意,读出思想感情呢?要知道,齐读是最易养成唱读习惯的。一般情况下,齐读要学会控制音量,很多时候,我们为追求所谓的热闹就要求孩子们大声读,人多就容易攀比,你声音大?我比你还大!于是,失去控制。我的一般做法是,齐读齐答轻声就可。借助学生模仿力强,好胜心强的优点,还可以采用各种方式的读,如比读、挑战读,读的好的同学领读等,来激起学生朗读的欲望,提高其朗读的能力,克服朗读"拖腔拖调"的现象。
  2.教师要做正确的范读,或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带,让学生模仿
  很多时候,孩子们是不知道好的标准是什么的,然后就糊里糊涂按自己的想法来做,这时,有必要加强示范与模仿,让孩子们知道怎样的是正确的,范读就显得相当重要,所以,老师要当堂示范,领着他们多读几遍,再让他们自己试着读,直到达到要求为止。老师们应该在启蒙阶段对学生的读书从严要求。如果遇到学生指读、唱读,应该给予及时的纠正。千万不能姑息迁就,听之任之。否则,一旦形成唱读、指读习惯,到那时再去"治疗",就十分的困难了。
  3.应适当进行技巧的指导
  有一些孩子的语感较差,他们不知道在一句话中还需要断句,不知道一些词语在句中并不需要把每个字的音节全部发完(音变、儿化、轻声等),这时候,可适当讲解并加强示范,调值要够,要准,时长适合。
  4.要让孩子们掌握正确的发音技巧
  齐读齐答时控制音量,单独发言比较大声,以全班同学能听见为准,要知道,保护嗓子也是很重要的哦!
  5.要多给孩子们说话的机会
  倘若在课间同学对话或和老师对话,必须要用普通话,那样是不是会好很多?唱读应该基本不会有的。
  6.开展读后评论,促进学生在经验教训中提高
  在朗读时,常有"当局者迷、旁观者清的现象",为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题,可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解,进一步体会了课文表达的感情;另一方面,孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处,有利于总结经验,提高朗读能力。 让孩子通过评议,自己发现朗读中的问题,自己解决问题,无论对读者还是听者都有很大的促进作用,能有效地提高学生朗读水平。
  朗读是语文教学中一项十分重要的工作,我们在克服学生朗读弊病的同时,也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了,才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨,才会对学生提更高的要求,还语文课堂一片朗朗的书声。当我们潜心研究,因文因人而异,把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中时,学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了。
  当然,要想在预习方面取得良好的进展,帮助学生养成良好的预习习惯,还要取得家长的密切配合。首先,我借助学期初的家长会,给家长讲清预习"三读""三写"的具体要求,这样便于家长在家监督孩子预习。家长每次要对孩子预习情况在预习积累本上进行签字,详细写清楚孩子的预习情况,这样老师就可以跟家长架起一座沟通的桥梁;其次,我借助校信通这个网络平台,及时反馈孩子在校的预习检查情况,跟家长互通有无,从而发现问题,及时解决。另外,我结合班里的长效激励机制,把预习纳入小组考核内容,每月定期评比表彰。
  语文预习多在课外,看似较难调控,但只要教师善于思考,敢于实践,切实落实指导规范,定能取得应有的效果。事实证明:预习是上好课的重要条件,预习是自学的演习,它对培养能力,发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯,就能极大地调动学生语文的积极性,从而不断提高学习语文教学质量。

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